一日活动皆课程如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-05-18 04:14

写作核心提示：

标题：一日活动皆课程：撰写作文时应注意的事项
正文：
随着教育理念的更新，一日活动皆课程的理念逐渐深入人心。在这种教育模式下，学生的日常生活、游戏、劳动等都被视为宝贵的教育资源。撰写关于一日活动皆课程的作文，不仅能够展示学生的观察力和思考能力，还能体现教育的全面性。以下是在撰写此类作文时应注意的几个事项：
1. 选题要贴近生活，体现教育价值 选择一日生活中的具体活动作为写作对象，确保内容真实、贴近学生生活。同时，要挖掘活动的教育意义，体现一日活动皆课程的理念。
2. 结构清晰，层次分明 作文结构要清晰，层次分明，一般包括引言、主体和结尾。引言部分简要介绍活动背景，主体部分详细描述活动过程，结尾部分总结活动收获和感悟。
3. 语言生动，富有感染力 运用丰富的词汇和修辞手法，使作文语言生动形象，富有感染力。同时，注意语言的规范性和准确性，避免出现错别字和语法错误。
4. 观察细致，描写具体 在描述活动时，要注重观察细节，使描写具体、生动。例如，在描述一次户外活动时，可以描写天空的颜色、树木的形态、同伴的表情等。
5. 思考深入，观点明确 在作文中，要表达自己对活动的思考和感悟，观点要明确。可以从活动中的体验、收获、启示等方面进行阐述，

“五活”育人 文化生根

来源：【中国教育新闻网】

云阳县实验幼儿园以“植根致活”理念为指引，以“让中华优秀传统文化在幼儿生活中‘活’起来”为目标，以“激活环境”“鲜活过程”“玩活游戏”“用活主题”“盘活资源”五大核心路径为支撑，因地制宜构建“五活”实践路径，全力探索契合幼儿发展的中华优秀传统文化启蒙教育。

“激活环境”

打造“会说话”的文化场域

幼儿园通过动态性与交互性兼具的空间重构，将物理空间转化为文化启蒙的具身认知实验室，使幼儿园的每个角落都能产生对话式的教育契机。一是设计动态化育人空间。幼儿园公共空间布局根据节日、节气与探究主题动态调整，教室采用可移动隔断与模块化墙面，每月更新主题墙面、调整游戏区布置，投放中华优秀传统文化绘本、手工艺品等，支持幼儿自主探索。二是呈现师幼互动式文化。幼儿园分年龄段设置触摸感应诗词屏、增强现实文化墙，幼儿触碰即可观看《三字经》动画、聆听方言童谣；以云阳县“面文化”“盐文化”为核心，打造“面条工坊”“盐巴探秘馆”，通过模拟擀面过程、制作盐画，让幼儿在操作中感知家乡文化；鼓励幼儿参与环境创设，用剪纸、泥塑装饰班级环境。

“鲜活过程”

构建“全时段”的实践课堂

幼儿园积极构建“生活即文化养成”的实践模式。一是日常生活浸润。幼儿园秉持“一日生活皆课程”理念，构建“晨昏定省—餐寝礼仪—家庭延伸”三阶生活教育链，全方位实现中华优秀传统文化在幼儿日常生活中的深度渗透。在入园、离园的过程中融入礼仪、诗词等中华优秀传统文化元素，在就餐就寝的过程中融入饮食、音乐、故事与服饰文化，在家庭生活中借助制作小贴士、开展主题活动与打卡等，实现中华优秀传统文化在幼儿生活中的全时段渗透。二是开展节气生活实践。每当节气来临前，幼儿园引导幼儿观察自然、查阅资料了解节气特点，开展特色活动，使幼儿在实践中感受中华优秀传统文化与生活的紧密联系。

“玩活游戏”

使幼儿享受“有温度”的学习乐趣

幼儿园通过创造性转化，架设传统与现代的桥梁，在游戏中传承中华优秀传统文化。一是创新传统游戏。幼儿园在充分考虑幼儿的兴趣爱好及园所场地环境的前提下，在斗鸡、踢毽子、滚铁环等传统游戏中融入本土元素并升级玩法；开发“礼仪棋”“节气闯关”“三峡梯城大富翁”等系列桌面游戏。二是开展自主游戏。幼儿园精心打造“刺绣、陶泥、扎染、木工、小厨房、国画”六大文化体验区，以开放式、低结构的环境支持幼儿自主探索与创造性表达。

“用活主题”

开启“深探究”的文化之旅

幼儿园将幼儿的偶发性好奇转化为系统性文化认知，让主题探究延伸为文化认同的建构过程。一是动态主题生成。幼儿园以幼儿兴趣与生活中的问题为起点，形成“捕捉好奇—提炼主题—灵活优化”的闭环。教师通过日常观察、对话交流，敏锐捕捉幼儿对中华优秀传统文化的好奇瞬间，将其转化为探究主题。在项目推进中，充分尊重幼儿主体性，根据其兴趣转移与新的发现灵活调整内容，确保主题紧密贴合幼儿认知水平，让文化探究自然生长于生活经验之中。二是跨域融合实践。幼儿园以“领域整合”与“多维实践”为策略，打破中华优秀传统文化学习的单一模式。一方面，整合科学、艺术、语言、社会等多领域内容；另一方面，联动社区、博物馆、研学基地等外部资源，引入数字化工具，为幼儿提供丰富的探究载体。双路径协同发力，让幼儿在动手实践、合作探究与创意表达中，成为中华优秀传统文化的主动传承者与创新创造者。

“盘活资源”

织就园家社协同育人网络

幼儿园建立资源活化的动态流转机制，园家社协同育人，让分散的文化要素转化为协同育人能量。一是家园资源共享。幼儿园以家长职业与家庭文化为切入点，建立家长职业资源库，熟练掌握传统技艺的家长走进课堂，分享家风故事，通过开展中华优秀传统文化教育专题培训，搭建平台，实现家庭收藏的老物件、传统游戏玩法等资源的动态交互，让家庭教育成为园所文化启蒙的延伸。二是社园深度联动。幼儿园开展的非遗课程以“非遗传承人进园、非遗项目进班、幼儿进馆”“三进工程”为途径，以社区文化场馆与非遗传承人为依托，组织幼儿走进博物馆、文化馆、恐龙馆，非遗传承人驻园指导，让幼儿在“认知非遗—体验技艺—创新表达”的过程中，推动非遗文化的现代化传承与发展，持续激活中华优秀传统文化启蒙教育的生命力。

未来，幼儿园将继续秉持“植根致活”理念，在传承中华优秀传统文化的同时，深化在地实践探索，让中华优秀传统文化在幼儿心中生根发芽，为培养具有文化底蕴和创新精神的幼儿而不懈努力。

（刘玉梅 王红 梁小红）

作者：刘玉梅 王红 梁小红

《中国教育报》2025年05月06日 第03版 版名：职教周刊·院校实践

本文来自【中国教育新闻网】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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“五活”育人 文化生根

云阳县实验幼儿园以“植根致活”理念为指引，以“让中华优秀传统文化在幼儿生活中‘活’起来”为目标，以“激活环境”“鲜活过程”“玩活游戏”“用活主题”“盘活资源”五大核心路径为支撑，因地制宜构建“五活”实践路径，全力探索契合幼儿发展的中华优秀传统文化启蒙教育。

“激活环境”

打造“会说话”的文化场域

幼儿园通过动态性与交互性兼具的空间重构，将物理空间转化为文化启蒙的具身认知实验室，使幼儿园的每个角落都能产生对话式的教育契机。一是设计动态化育人空间。幼儿园公共空间布局根据节日、节气与探究主题动态调整，教室采用可移动隔断与模块化墙面，每月更新主题墙面、调整游戏区布置，投放中华优秀传统文化绘本、手工艺品等，支持幼儿自主探索。二是呈现师幼互动式文化。幼儿园分年龄段设置触摸感应诗词屏、增强现实文化墙，幼儿触碰即可观看《三字经》动画、聆听方言童谣；以云阳县“面文化”“盐文化”为核心，打造“面条工坊”“盐巴探秘馆”，通过模拟擀面过程、制作盐画，让幼儿在操作中感知家乡文化；鼓励幼儿参与环境创设，用剪纸、泥塑装饰班级环境。

“鲜活过程”

构建“全时段”的实践课堂

幼儿园积极构建“生活即文化养成”的实践模式。一是日常生活浸润。幼儿园秉持“一日生活皆课程”理念，构建“晨昏定省—餐寝礼仪—家庭延伸”三阶生活教育链，全方位实现中华优秀传统文化在幼儿日常生活中的深度渗透。在入园、离园的过程中融入礼仪、诗词等中华优秀传统文化元素，在就餐就寝的过程中融入饮食、音乐、故事与服饰文化，在家庭生活中借助制作小贴士、开展主题活动与打卡等，实现中华优秀传统文化在幼儿生活中的全时段渗透。二是开展节气生活实践。每当节气来临前，幼儿园引导幼儿观察自然、查阅资料了解节气特点，开展特色活动，使幼儿在实践中感受中华优秀传统文化与生活的紧密联系。

“玩活游戏”

使幼儿享受“有温度”的学习乐趣

幼儿园通过创造性转化，架设传统与现代的桥梁，在游戏中传承中华优秀传统文化。一是创新传统游戏。幼儿园在充分考虑幼儿的兴趣爱好及园所场地环境的前提下，在斗鸡、踢毽子、滚铁环等传统游戏中融入本土元素并升级玩法；开发“礼仪棋”“节气闯关”“三峡梯城大富翁”等系列桌面游戏。二是开展自主游戏。幼儿园精心打造“刺绣、陶泥、扎染、木工、小厨房、国画”六大文化体验区，以开放式、低结构的环境支持幼儿自主探索与创造性表达。

“用活主题”

开启“深探究”的文化之旅

幼儿园将幼儿的偶发性好奇转化为系统性文化认知，让主题探究延伸为文化认同的建构过程。一是动态主题生成。幼儿园以幼儿兴趣与生活中的问题为起点，形成“捕捉好奇—提炼主题—灵活优化”的闭环。教师通过日常观察、对话交流，敏锐捕捉幼儿对中华优秀传统文化的好奇瞬间，将其转化为探究主题。在项目推进中，充分尊重幼儿主体性，根据其兴趣转移与新的发现灵活调整内容，确保主题紧密贴合幼儿认知水平，让文化探究自然生长于生活经验之中。二是跨域融合实践。幼儿园以“领域整合”与“多维实践”为策略，打破中华优秀传统文化学习的单一模式。一方面，整合科学、艺术、语言、社会等多领域内容；另一方面，联动社区、博物馆、研学基地等外部资源，引入数字化工具，为幼儿提供丰富的探究载体。双路径协同发力，让幼儿在动手实践、合作探究与创意表达中，成为中华优秀传统文化的主动传承者与创新创造者。

“盘活资源”

织就园家社协同育人网络

幼儿园建立资源活化的动态流转机制，园家社协同育人，让分散的文化要素转化为协同育人能量。一是家园资源共享。幼儿园以家长职业与家庭文化为切入点，建立家长职业资源库，熟练掌握传统技艺的家长走进课堂，分享家风故事，通过开展中华优秀传统文化教育专题培训，搭建平台，实现家庭收藏的老物件、传统游戏玩法等资源的动态交互，让家庭教育成为园所文化启蒙的延伸。二是社园深度联动。幼儿园开展的非遗课程以“非遗传承人进园、非遗项目进班、幼儿进馆”“三进工程”为途径，以社区文化场馆与非遗传承人为依托，组织幼儿走进博物馆、文化馆、恐龙馆，非遗传承人驻园指导，让幼儿在“认知非遗—体验技艺—创新表达”的过程中，推动非遗文化的现代化传承与发展，持续激活中华优秀传统文化启蒙教育的生命力。

未来，幼儿园将继续秉持“植根致活”理念，在传承中华优秀传统文化的同时，深化在地实践探索，让中华优秀传统文化在幼儿心中生根发芽，为培养具有文化底蕴和创新精神的幼儿而不懈努力。

（刘玉梅 王红 梁小红）

《中国教育报》2025年05月06日 第03版

作者：刘玉梅 王红 梁小红